发什么好呢？

学习成绩愈差的，愈需要老师关注教导；学习成绩愈高的，他们获得的奖励是——学习自由
一位17岁还没有满18岁的杀手，犯下了轰动社会的杀人案，逃亡多日终于投案了。对着媒体，他很冷静很大方地指控：“台湾教育害了我！”
教育害了杀手廖国豪吗？这个问题，有一部分根本不值得理会，完全不必讨论，不过却有另外一部分，让人不能不想、不能不谈，不能不愈想愈谈愈觉得沉重。
不必讨论的部分，是教过廖国豪的老师，教得再差都不可能弄到他要去当杀手，台湾教育再烂，也绝对没有烂到直接创造出无法无天、杀人不眨眼的杀手来的地步。犯罪的人讲这种推卸个人行为责任的话，可以不必理会。
台湾教育不会也不需为廖国豪杀人犯法的行为负责。不过换另一个角度，如果我们看的是所谓“后段班”那些学习成绩较差的学生，许许多多如廖国豪般无法跟上学校课业、在学习上无法取得成就与自信的小孩，那么台湾教育的确亏欠他们，而且还很深。
在台湾，现在叫“后段班”的，以前叫“放牛班”，取“放牛吃草”的意思，也就是说一旦进了这种班级，没人管你没人理你，没有任何教育资源会放进班上，学生自生自灭就是了。整个社会理所当然认为，好的老师要教好学生，老师的注意力该投注在好学生身上，协助好学生变得更好，干嘛浪费时间与资源给比较差比较坏的学生！
习以为常，也就不会察知这种态度上巨大的矛盾。好学生和坏学生谁比较需要协助？好学生应付课业没有问题，为什么还要老师多花力气管他们教他们？好学生之所以好，往往就是因为他们自我学习的能力或习惯比较好，有本事自主自发学习的学生，为什么反而要老师管那么多？
现在有芬兰的例子，我们总算可以把这矛盾看得清楚些。芬兰打造出全世界有名、整体学习成就最高的教育体系，靠的就是和台湾完全相反的教育资源分配原则。学习成绩差的，愈需要老师关注教导；学习成绩好的，获得的最宝贵奖励则是──学习自由。成绩好的学生，证明了他们可以自我学习，老师就不用太理他们，他们可以依自己的兴趣、用自己的步调去学习。他们学习能力强，老师的用心教导常常只是牵制、干扰他们的学习发展罢了！
不必多管“前段”学生，老师就可以专心帮助“后段”学生。看到“前段”的例子，“后段”学生也就明白，若能证明学习纪律与成果，自己也一样可以取得自主自由，那会是驱动他们学习的最大动力。
如此一来，不论原本“前段”或“后段”的学生，就都能在过程中扩充其自我学习的能力，一个大家都有能力并热衷于自我学习的社会，怎么可能缺乏竞争力？这样的结果，和台湾的情况彻底相反。在台湾，“后段班”早早被“放牛吃草”了，得不到一点资源，没有任何协助，学生当然成长受挫，在能力与人格上都无法健全。那“前段班”呢？也没多好。老师管得太多，本来可以向前冲的进度被拖住了，本来可以享受的兴趣被打消了，什么都要照老师说的办，什么都要满足考试要求，久而久之，有独特能力的也必然变平庸了。
这样的教育安排，真的有问题，照说不必等到廖国豪说那样的话，早就该检讨了。
（作者为台湾作家）
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如果钱锺书在当今条件下读中学，谁敢说他数学只能考15分？
陕西有位小孙同学，被中学老校长称为“难得一见的国学小天才”，却因严重偏科，数学和英语不好，今年高考成绩比一本线低了6分。尽管有复旦大学8位教授举荐，因省招办不肯投档，他还是未能进入复旦，按顺序被第二志愿山西大学录取。消息经《中国青年报》（8月25日）报道后，在网上和媒体上都有热烈讨论。有人责怪高考安排太僵硬，也有人觉得陕西省招办坚持原则做得对。不过，似乎人们都认为，复旦欲招“偏才”，用对了学校自主招生的好处。
现在，假设孙同学如愿进入复旦，后事将会如何？
复旦是国内最早进行通识教育的学校。孙同学要在核心课程的六大模块（文史经典与文化传承，哲学智慧与批判性思维，文明对话与世界视野，科技进步与科学精神，生态环境与生命关怀，艺术创作与审美体验）里，取得相应学分。复旦前校长王生洪教授在第三届中外大学校长论坛（2006年7月）谈到这一改革时曾说：“很难为‘创新性人才’给出一个精当的定义，但是，无论如何，一个汲汲于知识的一隅、对专业以外的事物一无所知的人，绝不可能成为创新性人才。”看来，复旦办通识教育的目的，就是为了反对狭隘的专业化倾向——或曰“偏才”。
虽说复旦通识教育所强调的，是为理工科学生补充人文知识；但为文科学生补充一点科学知识，也是题中应有之义。哈佛大学前校长劳伦斯·萨默斯在谈到本科课程改革时就说过：讲不出5部莎士比亚剧本是羞耻，不知道基因和染色体的区别却无所谓，这种教育不是成功的教育。从媒体报道来看，复旦有教授在讲解“科技进步与科学精神”这一模块里的课程时，减少了原理和公式，增加了科学家的思路和生平。显然，这是为了适应文科学生的水准。虽然大学理工课程已经被上成了科学普及，孙同学是否能接受，仍然有疑问。毕竟，复旦今年在陕西的文科录取线为639分，比一本线559分高了80分。小孙的文科同学，考分要比他高90分甚至100分，他们能读下来的，小孙未必顶得住。
新的同学圈里，各地来的高分考生，对孙同学未必那么佩服。复旦从2005年开始，新生进校，宿舍就是文理混居的。孙同学的室友，可能来自数学系或英语系。说不定英语系里哪位有家学渊源的，还要给他纠正一下：你博客里那首关于王国维的“七字唱”，“班马有才真不添”这句是套用李商隐《筹笔驿》的“管乐有才真不忝”，下一句“先生有道出素王”来自杜甫《醉时歌》的“先生有道出羲皇”，你还把“忝”字错写为“添”了。
要是孙同学通不过第一学年的通识教育课程，以后又通不过外语要求，复旦怎么办？为他开后门，开小灶，一路开下去？其他同学会怎么想？
复旦答应在一本线录取小孙，相当于为他的国学“专长”加了80分。高考招生任何些微变动，都会在中学和社会上放大出相当反应。如果明年各地冒出来十几个国学“偏才”，不写清清白白的作文，专给你胡诌什么颠三倒四的“古风”，半通不通的文言，复旦准备收几个？这类学生收多了，是不是和复旦五年来在全国都很有影响的本科改革方向背道而驰？
而且，如果其他各科的新生都是正正常常的，国学却成了“偏才”的大本营，这对国学的声誉，究竟有什么益处？
每当这种时候，总会有人举出钱锺书数学考15分但被清华破格录取的例子。这已成了听得耳朵起茧的陈词滥调。钱锺书读书时，科学教育是什么水平？鲁迅在日本仙台医专，考试成绩六丙一丁。他一回国，就到杭州的两级师范学堂，担任初级师范化学教员和优级师范生理教员。这是当时浙江省待遇最好的学校，校长是后来任民盟中央主席的沈钧儒。鲁迅化学大概算不上出色，但他对学生还不满意，他们上课捣蛋，搞到他燃烧瓶爆炸。鲁迅回国后一年，钱锺书出生。教钱锺书这代人的中学教师，就是杭州两级师范里做过鲁迅学生的那批人。那时的学生数理考不出，有什么稀奇的？如果钱锺书在家乡无锡的当今条件下读中学，谁敢说他数学只能考15分？
国内大学跟着美国的榜样搞通识教育，说白了讲，是因为中学放弃了这一责任。我国的中学早已文理分科，美国的中学则实行宽松的选课制。两国中学培养的都不是全才，大学不得不重上那些曾经属于中学的内容——这“曾经”指美国引入杜威教学法之前，或我国的1950年代——专业教育则开始上移至研究生阶段。一个中学里已经严重不适应、严重偏科的学生，有什么必要去念大学里的中学？还是今后直接考研究生吧。
（作者为旅美学者）
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欢迎关心教育的领导和老师们看后，根据自己的亲身经历，发表一下您的看法。

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『教育工作者最后编辑于2010-9-6 18:13:10』

根据浙江省校安办《关于征集“校安工程大家谈”书面意见的通知》（浙校安办〔2010〕7号）精神，省校安办决定组织开展“校安工程大家谈”书面意见征集活动。

一、征集对象

“校安工程大家谈”书面意见的征集对象是：各中小学校舍安全工程负责人；中小学校长、教师、学生及学生家长。

二、征集内容

1.谈对实施中小学校舍安全工程的认识和看法；

2.谈对实施中小学校舍安全工程的体会和感受；

3.谈对实施中小学校舍安全工程的意见和建议。

三、有关要求

1. 各中小学将征集到的书面意见进行分类整理汇总，于2010年9月6日之前将“校安工程大家谈”书面意见征集表电子稿1篇报县校安办。

2.书面意见要求语言精炼，文字简洁，字数控制在200-300字之间。